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        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        作者:朱繼文工作室
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        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略
        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略
        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        導言:

        走進幼兒園教育教學不難發現,教師的備課問題是幼兒園管理者一直以來的一道心坎:幼兒園的課程不是分科教學,它需要涵蓋多學科、多活動方式,并以半日活動安排的形式為體現。此外,教師們還需做幼兒日常觀察記錄、教育教學反思等文案。

        實踐證明,這些與教師的專業成長直接相關的文案工作,是幼兒教師工作中必不可少的一個重要環節。

         

        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        備課:想說愛你不容易

        BEIKEXIANGSHUOUAINIBURONGYI

        然而,在實際工作中,我們發現,對于幼兒教師而言,備課實在是一件“想說愛你不容易”的事兒。

        眾所周知,幼兒園工作繁雜,教師工作的對象是思維活躍、想象各異的個體,她們工作時要集教育者、保育者、安全保護者等多重身份于一身。帶班時既要像表演家,讓孩子為你所吸引;又要眼觀六路、耳聽八方,時刻關注孩子的安全;而且神經一繃就是一天,甚至連喝水、上廁所都無暇顧及了。要教師在帶班時間做一些文案工作似乎要求太高。

        而工作之余回到家,我們的幼兒教師一般都有著強烈的家庭責任感,忙完孩子、家務已是夜深,第二天還得保證充沛的精力帶班;要她們再沉心下來做文案到半夜幾乎是不盡人情的。

        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        因此,在信息高度開放的今天,教師們往往采取從教參、教案集中照抄,在電腦中復制、粘貼的備課方式。這樣一篇一律、無的放矢的教案,自然起不到提升教育活動的效果、促進理念更新的作用,與備課的初衷相去甚遠。

        Q&A

        教師不備課??

        那無法避免其在活動組織時 隨心所欲、信口開河。

        不寫觀察、反思?

        那我們大部分教師的水平永遠只能 停留于教書匠, 在幼兒教育的發展長河中就會失去 推動的中堅力量。

        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        那么,有沒有既能減輕教師負擔,又能提升活動效果的兩全其美之策?

        分層管理:備課形式多樣化?

        其實,如果幼兒園管理者轉變思路,在教師備課這件事上實行分層管理、鼓勵多樣化的備課形式,就能起到完全不同的效果。具體而言,就是青年教師寫詳案、成熟教師寫簡案、骨干教師寫策略。同時,加強骨干教師對青年教師、成熟教師在備課方面的幫助,提高幼兒園整個教師隊伍的教學水平。

        1
        青年教師

        青年教師上班的時間一般在三年以內,教學經驗較少,建議青年教師在備課時寫詳案。不僅要寫清楚教學設計意圖,還要梳理整個教學過程,設計詳細的提問環節和應對策略。寫作詳細教案的過程,其實也是幫助青年教師思考并提升教育活動設計與教學技巧的過程。

        通過這樣的思考和書寫,青年教師能夠在實踐中盡快熟悉并掌握教學規律,提高自身對教育活動的控制能力。

        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

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        成熟型教師

        成熟教師是幼兒園中的主要工作力量,也是幼兒園主要的培養對象。對此類教師的備課要求,不再是流水賬式的詳案,而是“問題式”簡案。教師根據教學要求,在各類參考教案中選出認為最合適、最優秀的,在對教案進行理解、剖析的過程中,設想教學過程中如何對孩子引導,才能收到良好的教學效果,讓孩子們各方面的能力得到發展(包括情感、態度、能力、知識、技能等方面)。

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        骨干教師

        骨干教師經驗豐富,教學方法多樣、有一定的教學風格,此級教師的教案完全自主,不用接受常規審閱檢查,可采取“簡化教案,只寫策略”的備課形式,允許有充分自信和教學經驗的教師省略教案。

        此外,骨干教師在集體備課時間,對青年教師、成熟教師設計的教案,要結合自己的經驗與體會充分發表意見,幫助年級組形成經典案例。骨干教師還是幼兒園的主要示范力量,每學年有明確的幫帶對象,能隨時向年輕教師開放教育教學活動,供其觀摩、學習。

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        思課:重視課程后的反思和總結

        SIKEZHONGSHIKECHENGHOUDE

        針對不同教師實行不同的教案要求,簡化教案的書寫形式,目的是讓教師有更多的時間進行教學活動后的反思。“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句至理名言也在時刻提醒我們做一名反思型教師。

        以往我們比較重視課程前的準備,卻往往忽略活動后的反思和總結。教師能及時總結和反思得失,恰恰就是找到優秀教育活動的根源,在今后的教育教學活動中舉一反三、揚長避短。相反,不及時反思或反思不到位,往往會失去良好的教學反饋資源。

        教師的成長等于經驗加反思。教學反思是一種通過提高教師的自我省察水平來推動教師專業成長,改善教師教學行為,促進教師能力發展,提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。

        為激發教師的研究意識,培養教師的反思能力,在教研活動中,我們倡導幼兒教師寫教學反思,要求課后小反思——每周大反思——主題總反思,并且鼓勵教師主動對自己在教學中的收獲與不足進行反思,加強交流。在幼兒園教學活動的組織工作方面形成一條反思鏈,由淺入深,螺旋上升,在反思過程中加強課程研究,提高教學技藝。

        備課思課 | 青年教師寫詳案,成熟老師寫簡案,骨干老師寫策略

        從備課到思課,從被動到主動,雖然只有一字之差,但出發點和實際效果卻有著天壤之別。

        把教師從硬性的備課要求中解放出來,讓其從自身實際情況出發,做更有針對性的教育活動準備工作,能起到更好的教育教學效果。

        同時,教師將思考的重點從活動前轉移到活動后,通過一次次的總結和反思,發現自己在教育活動設計和組織工作中的不足之處,才能在實際工作中加強自身教學能力,提升專業素養。

        END

         

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