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        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        作者:孟老師
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        活動是幼兒獲得發展的基本途徑,而不同年齡段的兒童有其特有的學習方式,因此教師需提供適宜他們實際年齡需要的活動方式。《快樂與發展課程》一書中提出“目標化的活動區游戲”是中班幼兒教育目標的適宜途徑。

        區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平,有目的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動。益智游戲是幼兒通過動手操作,感知材料特征,探索多樣性玩法,初步體驗數、形關系的重要途徑。通過益智區活動能幫助幼兒學習觀察的方法,提高其觀察力、分析問題、解決問題的能力、思維能力,培養幼兒專注、細致、有條理等良好的學習習慣。

         

        通過大量觀察和測試發現:在中班益智區游戲中幼兒對益智玩具缺乏興趣;中班幼兒容易造成知難而退的游戲現狀;有些幼兒總喜歡玩熟悉的、相對簡單的活動材料;在操作過程中,喜歡擺弄玩具,自己創設游戲情境開展角色游戲。單純的投放材料,不能引發幼兒持續活動的興趣,如何創設幼兒喜歡的益智區,使幼兒愛玩,在目標化的游戲中獲得發展是需要我們在實踐中不斷研究的。在觀察指導中班幼兒益智區游戲的實踐中,我初步總結了一些探索和嘗試的策略:

        情境一

        區域環境創設點燃幼兒對益智玩具的熱情

        每學期初,幼兒園會為幼兒投放一些新的玩具,教師需要據材料的類型來確定推介方式,如直接投放、簡單推介、講解規則、示范玩法等方法等。在此基礎上,我們將游戲玩兒法與幼兒一起商量討論,并呈現到區域墻式中,讓孩子們能夠直觀的看到益智玩具的玩法,起到回顧和思考的作用,由于幼兒知道游戲玩法并參與了環境創設,所以他們與環境產生了互動。幼兒只有了解了新材料的玩法和規則,才能自如地進入益智區進行活動。

        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        圖文并茂的益智區環境創設

        情境二

        闖關本讓幼兒對益智玩具繼續升溫

        孩子們都喜歡玩兒益智玩具,益智區里的小朋友很多,他們想嘗試每一個老師推介的玩具,有的一天玩一種,有的一天玩兩種,還有的五六分鐘換一種玩具;還有的小朋友昨天玩過的玩具,今天繼續來玩,但是又從第一關開始玩兒起,問他為什么,他回答:“我不記得自己玩到哪一關了。”

        基于以上情況,我們創設了闖關類益智玩具的闖關本,記錄自己創的關卡。闖關創設原則是:

        1.根據幼兒水平設置闖關本,關卡數符合本班幼兒的游戲水平。有些玩具關卡比較多,最多的金字塔玩具能到達300多關,如果關卡太多幼兒看不到勝利的希望,就會放棄游戲;

        2.闖關本的封皮上直接呈現玩具圖片,圖片要大而且明顯,讓幼兒一目了然,這是哪種玩具的闖關本;

        3.闖關本設置的位置要便于幼兒取放,幼兒選好玩具后馬上能夠拿到闖關本。

        闖關本的創設,讓越來越多的孩子挑戰益智玩具,挑戰更高難度的關卡,在孩子們的臉上能夠看到挑戰成功后的滿足,同時培養了幼兒不怕困難,堅持不懈的學習品質。

        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        闖關本

        情境三

        挑戰日讓幼兒對益智玩具持續保溫

        孩子們玩益智玩具的水平逐漸提高了,他們開始不斷地向同伴挑戰、向教師挑戰、向哥哥姐姐挑戰,后來他們還向家長發起了挑戰,于是,我們開展了益智玩具家長挑戰賽的活動。

        活動開始,各位工作人員就位,簽到員準備好簽到桌、簽到表、筆,兩位接待員站在門口準備,道具員將所需要的玩具分別擺放好,場務(老師)將桌椅擺放成挑戰賽的位置,主持人站在場地中間做好準備,計時員手拿計時器,記分員準備好記分牌,拉拉隊員各就各位。教師與參與家長做簡短交流,交代活動目的意義,注意事項,希望家長們多多與工作人員溝通促進幼兒交往能力的提升。

        比賽我和孩子們選擇了三種近期孩子感興趣的闖關玩具參加挑戰,智慧金字塔、立體金字塔、五顏六色。教師宣布比賽關卡,然后比賽者開始挑戰,三位家長分別向代表挑戰三種玩具。最終,沒想到在比賽過程中家長們使出全力,并沒有故意讓這孩子們,竟以失敗告終,家長們紛紛向小朋友豎起了大拇指。孩子們發現自己挑戰成功了,更加激動了,覺得自己的努力得到了收獲。

        活動過程中,小工作人員都在自己的工作崗位上發揮著自己的作用:簽到、接待、引位、宣布開始、比賽、宣布結果、頒獎。孩子們的自主性也提高了,因為這是一場來自于他們主場的比賽。活動后做簡短的活動小結以及交流感受,家長們紛紛留下了自己的感受,并在微信群里宣傳活動,提高了團隊的凝聚力,促進家園合作。

        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        挑戰日活動現場

        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        挑戰日活動進程墻飾

        情境四

        智慧屋讓益智玩具達到高潮

        孩子們越來越喜歡益智玩具了,班里的益智玩具已經不能滿足他們游戲的需求,他們渴望嘗試更多的益智玩具,渴望能有更多的益智玩具的機會。有的小朋友說:“老師,我也想玩益智區,可是沒地方了。”“老師,我吃飯有點兒慢,今天又沒選上益智區。”“老師,我喜歡的益智玩具沒有了,我也想玩那個玩具……”孩子們渴望的眼神讓我感到一定要給孩子們創設一個屬于自己的、沒有限制的、有更多挑戰機會的空間,滿足孩子們的愿望。

        園長和保教主任了解到我班幼兒的需求,決定騰出一個活動室滿足幼兒需求,老師和孩子們一起給活動室取名為“智慧屋”,各班老師推薦三至四種益智玩具,投放到智慧屋里。全園的小朋友都可以在活動區時間來這里玩益智玩具,和伙伴一起闖關,和小朋友們一起比賽。在益智屋里,孩子們自己選擇想玩的益智玩具,自己選擇游戲伙伴,自己記錄闖關成績,教師在活動中,適時、適度、適當的介入指導,促進幼兒游戲水平的提高。他們經常會討論:“今天我要玩立體金字塔,上次我挑戰到第10關了。”“今天我要向小溪發起挑戰,因為上次他是五顏六色的冠軍。”益智玩具從挑戰日到智慧屋,孩子們玩益智玩具的挑戰愿望達到了高潮。

        中班益智區 | 從“冷門區”到“熱門區”的思考

        智慧屋游戲現場

        維果斯基認為:兒童游戲的本質是需要與愿望的滿足。所以游戲在幼兒發展和幼兒教育中占有重要地位,作為教師,就要在了解幼兒心理特點的基礎上充分把握幼兒的需要,創設寬松的游戲環境,提供適宜的支持,給幼兒探索和發現的空間,讓幼兒主動參加到游戲活動中,促進每位幼兒富有個性的發展。

        而我們的益智區從“冷門區”變為“熱門區”,就源于教師專業的觀察、適時介入、適當的策略。通過一系列活動的開展與實施,從幼兒的真需要入手,追隨幼兒的興趣和需要,滿足幼兒,從而成就幼兒。

        幼師寶典已獲得授權,如需轉載請聯系原作者。

         

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