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        探索本土資源園本的教研,以"農作物資源的有效開發與利用"為例

        作者:學前2+1
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        《指南》中提到:“教師要根據幼兒的興趣、愛好、需要和發展水平,將周圍的自然環境、社會環境、人文環境作為發展兒童的重要資源。”我園地處XX一個鄉鎮,大多數幼兒來自農村,我園經過多年長期思辨、研討,帶幼兒走出幼兒園,走進社會,走向大自然,在與社會環境的互動中尋找幼兒的興趣,追隨幼兒的熱點,形成一個個富有探索性的課程資源。

        其中,植物類自然資源是幼兒親近自然、探索自然的重要形式。為了給幼兒提供合作、研究、開放學習的“物質”支持,彰顯課程更具適宜性和園本性,幼兒園以種植園為例,積極開發園本課程資源。XX年X月X日,全體教師圍繞種植活動開展了交流與研討。

        ?

        本次活動分為三個部分進行探討:

        1.以農作物為例,簡單梳理園內自然資源地圖(資源明細、核心經驗及可能生成的活動等)。

        2.走進種植園,積極開發園本課程資源。

        3.分組研討,聚焦一種農作物(或果樹),開發小、中、大班班本課程

        1
        ?聚焦“植物”,梳理園本自然資源地圖

        XX幼兒園園本自然資源地圖(農作物篇)

        探索本土資源園本的教研,以

        探索本土資源園本的教研,以

        探索本土資源園本的教研,以

        探索本土資源園本的教研,以

        探索本土資源園本的教研,以

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        ?走進種植園,積極開發園本課程資源?

        (一)問題一:種植對幼兒的發展意義有哪些?

        老師們從五大領域討論并學習了種植活動對幼兒發展的意義。種植能培養幼兒的動手能力和解決問題的能力,種植活動能促進幼兒的交往、合作……

        探索本土資源園本的教研,以

        (二)問題二:種植活動中的常見問題?

        結合理論學習的內容,老師們就目前在種植活動中遇到的問題展開了激烈的討論。

        探索本土資源園本的教研,以

        (三)問題三:支持幼兒種植的有效策略?

        老師們各抒己見,從問題出發探討支持幼兒種植的有效策略。

        探索本土資源園本的教研,以

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        ?分組研討,聚焦一種農作物或果樹,開發小、中、大班班本課程?

        (一)前期準備階段:

        教師與幼兒開展自然植物探秘活動。幼兒選擇喜歡的植物進行觀察、記錄、表征,鼓勵幼兒參與到種植地的規劃、管理與探究活動之中,讓“兒童視角”的植物名片初具雛形,并與教師搜集的資料進行整合。

        探索本土資源園本的教研,以

        規劃前(攝于2020.04.20)

        探索本土資源園本的教研,以

        規劃后(攝于2020.04.29)?

        (二)課程實施階段:

        基于自然課程的前期準備以及對幼兒的觀察,教師們相繼進行了“現場觀摩”、“階段性匯報”、“課程講述評比”以及“專家引領”等教研活動環節。每一場教研活動都聚焦兩個話題:“教師如何觀察與把握發生在種植活動中的各種教育契機?”以及“教師如何推動種植活動從表淺走向縱深,提升活動質量?”

        1.課程分享與交流

        在幾次課程講述的過程種,教師們緊緊圍繞以上兩個話題展開分享,呈現了豐富的鮮活案例與實踐反思。“桃子熟了嗎?”、“豌豆成長記”、“我們的菜田日記”、“平菇來了”、“枇杷成熟時”。

        眾多鮮活的案例中,教師們抓住幼兒最感興趣的課程生長點,巧妙地將種植活動與幼兒的五大領域的學習與發展相互滲透融合:一方面為幼兒提供了時時處處可接觸觀察、養護管理、游戲探索等親身體驗與充分實踐的機會;另一方面借助種植活動幫助幼兒體驗勞動帶來的收獲、成功感以及多元表征等。

        教師們留心關注幼兒生活中的“新問題”、“新沖突”,及時捕捉生活中的教育契機,支持幼兒的探索,將一個個看似“不起眼”的小事件推動成精彩的課程閃光點。

        探索本土資源園本的教研,以

        2.專家引領

        教科研中心的X老師對我園教師講述的課程故事進行了細致的點評,肯定了教師所秉持的“生活即教育”的課程理念,并進一步肯定了大家在園本課程實施中的“真場景”、“真問題”、“真實踐”,看見了幼兒在不同領域中的學習軌跡、發展過程以及教師的觀察、支持與回應過程。同時,X老師也提幾點意見與建議:

        第一:要重視圖書、人力資源、網絡資源等間接經驗的獲取通道,支持幼兒擴大視野,推動課程深入開展。

        第二:要考慮課程實施的年齡特點,關注幼兒最近發展區,看見幼兒、關注生活,開展有思維挑戰的活動,促進幼兒深度學習。

        第三:教師要向孩子學習、向大自然學習,活動要有側重點、清晰、要有詳有略。 ?

        第四,要返場到理論,梳理課程指引,立足園本教研,推動課程建設。

        (三)教研總結與反思:

        幼兒園在進行自然資源的整理和利用時應該學會反思自身、避免趨同,克服固化的觀念,讓自己的思維先達到多維、多元,將資源的利用內化為一種穩定的行為習慣。

        在具體生動的自然課程實施過程中,教師們加深了對“自然資源”的理解,也更清晰地明白:“利用好現有資源比開發新資源更加貼近幼兒的經驗、更加能引發幼兒有意義的學習。”資源的開發和利用不是一蹴而就的,幼兒園梳理資源清單、思考可引發的活動、嘗試進入主題活動的過程,應該是一個循序漸進、需要沉淀和積累的長期工作。 ?

        在本學期的自然課程活動前,教師注重種植材料和前期經驗準備,避免直接告訴幼兒正確答案,提供給幼兒“試錯”的機會。在活動開展中,教師們通過提供工具、重述問題等方式,合理介入幼兒活動,以拍攝視頻等方式,回顧種植活動中的困難與問題。

        在“教師如何推動種植區活動從表淺走向縱深,提升活動質量?”這一問題中,“表淺”即淺層次的學習,幼兒的學習停留在知識記憶層面,知識獲取的途徑來源于教授;“縱深”即深度學習,是幼兒在探索過程中實現的“經驗重組”。

        在今后相關課程實施中,我園教師要繼續借助《3-6歲兒童學習與發展指南》,更加關注幼兒的現有發展水平以及核心經驗的發展過程,嘗試利用專業術語進行具體化的描述,并借助材料支持與適時點撥助推幼兒有意義的活動。

        同時,教師需要自主學習,通過閱讀書籍提升專業素養,如《與幼兒一起發現自然》《幼兒園戶外環境創設與指導》等,“當專家,也要做雜家”。

        本次專題教研活動不僅促進幼兒在觀察、探索、體驗、游戲的過程中實現與大自然的接觸與交流,也為我園在課程游戲化實踐中充分利用周邊環境所特有的自然資源來構建園本課程提供了豐富的理論與實踐經驗。

        幼師寶典已獲得授權,如需轉載請聯系原作者。

         

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