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        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        作者:哎呀學前波波
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        在小班幼兒的數概念學習的過程中,我們發現幼兒數概念學習缺乏系統性,并且教師對幼兒數學教育的規律發展了解不深等現狀。通過在生活常規中滲透、在集體活動中引導、在自主學習中強化等多種形式,有效得促進幼兒數概念的獲得和數學經驗的發展。

        數學是一門抽象的邏輯思維學科,有自己獨立的理論系統和嚴密的邏輯體系。

        而小班幼兒年齡小,思維方式主要以直覺行動向具體形象思維發展,邏輯思維和抽象思維差,數學對于他們來說是一門枯燥、深奧的學科。

        幼兒園小班的數學教育中的核心內容是促進幼兒數概念的獲得與發展,數概念的學習在兒童早期認知發展中有重要的地位。數概念包括數數、給物取數、按數取物、集合比較、書面符合表征、加減運算、數量守恒和估算。對于小班幼兒來說,本階段的發展目標是發展有意義的對數量的感知,包括數數、按數取物、給物取數、集合比較等。

        幼兒數概念的發展不僅影響著兒童后期的數學學習,同時也影響著幼兒的邏輯思維的發展。數學因其學科的邏輯性、抽象性、復雜性等,幼兒在該年齡階段的具體形象思維與數學內容的抽象性形成了一種矛盾。所以在幼兒園實施數學教育的過程中,存在一些問題影響幼兒的發展。

        一、存在的問題?

        (一)小班幼兒受到的數學家庭教育參差不齊

        研究表明,在沒有系統的數學課程和教學階段,幼兒已經通過物體和他人交往和接觸,開始發展非正式的數學理解。在進入幼兒園之前,也接受了關于數學的家庭教育。但是有相關調查發現,小班幼兒的數學教育觀念存在偏差,教育方法違背幼兒年齡特點,將加減運算和數字書寫練習強加給小班幼兒,還有部分家長根本沒有家庭數學教育的意識,認為數學教育完全是幼兒園的任務。這些都是導致幼兒進入幼兒園之后數概念的基礎存在參差不齊的狀態。

        (二)幼兒園主題課程模式導致數概念學習雜亂零散 ?

        在幼兒園傳統教育活動中,通常采用的是主題教學的課程模式。數學教育目標附庸于主題的需要之下(表1)。

        問題:1.數學教育內容每個主題分布不均。

        2.對于小班幼兒需重點學習的數概念內容特別少。3.數學學習的核心內容數概念部分直接跳躍到數數。

        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        表1 教材分析

        (三)教師對數學學科屬性關注較少,教學模式單一 ??

        從教材編纂與課程實施的過程來看,在該種教學模式中,教師較多關注于主題活動的趣味性和流暢度。對于數學學習的內在邏輯聯系缺乏深度的理解。

        在開展數學教育的過程中,教師多采用集體教學模式,存在教學模式比較單一、不能幫助所有層次水平的幼兒進行提升的問題。

        二、數概念教育融入“一日生活”的重要性?

        (一)理論研究證明:數學課堂教育與日常實踐之間存在非常明顯的差異

        除此之外,這些研究都強調了知識的情景性是非常重要的一個特征。正如 Hawkins & Roy 所說,兒童對世界的觀念從他們對事件的直接經驗中,從他們的文化所提供的對事物的解釋中建立起來,這些解釋多半依賴于兒童周圍的文化背景—物與事、人、媒介和非正式的學習情景。

        Reif & Larkin(1991)比較分析了人們在日常生活中和科學領域的目的和有關認知方法,認為在這兩個不同領域對應的目的和認知方法有顯著不同。幼兒對這種差異的無知將導致其學習科學時的困難。綜上所述,從日常生活入手學習數學,能夠激發幼兒的學習興趣,也能在親身體驗、實際操作的過程中獲取更多的數學經驗。

        (二)現實要求:通過對班級中幼兒的數概念發展的摸底調查發現

        例如:部分幼兒能夠數清楚10以內的物體,并能做到按數取物。同時也能通過數數等方式進行兩個集合之間的對比。部分幼兒只能數清楚3以內的物體,并且不能做到按數取物,在數數的過程中存在手口不一致的現象。幼兒之間的差距決定了數學教育的方式更需要在一日生活中進行個別指導、區域小組學習等方式。

        綜上所述,幼兒數概念的發展不是一蹴而就的,需要在一日生活的情境中,在不斷習得數概念技能和經驗積累的過程中,獲得自己對于數概念的抽象理解。

        三、數概念學習融入“一日生活”?

        (一)在生活常規中滲透 ?

        1.晨間自主點心——按數取物 ?

        每日的晨間點心,是學習和練習數數的重要環節。在完成數數的過程中,幼兒的發展遵循實物表征—圖畫表征—符號表征的過程。所以在制作點心牌的過程中,也遵循該原則。在第一階段(圖1),投放實物——點心“標本”。

        在第二階段運用圖片(圖2),引導幼兒進行數數。在第三階段(圖3、4)提供數字等符號來表示點心的數量。

        在點數的過程中,我們也發現了點數實物要比點數非物體的東西容易,因為實物不抽象,是可見的。不斷重復3塊餅干,3塊蘋果,3顆葡萄的經驗,能使幼兒更有意義得理解數字“3”。

        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        2.晨間點名環節——數數 ??

        晨間點名環節中,教師都會把點名作為一個練習點數和唱數的絕佳機會。在點數同伴的過程中,每一個幼兒都能夠參與到數數中,在點數的過程中,幼兒積累了點數大集合物體的經驗。

        同時也練習了點數的技能。點名游戲一:數小羊 老師扮演羊媽媽,數一只小羊就摸一摸小羊的頭,鼓勵大家一起點數和唱數。 點名游戲二:請幼兒做成一排,第一次點數時從幼兒A開始,數出總數。第二次點數從幼兒B開始,猜一猜總人數相同嗎?

        每個班級中點名的方式不同,不同的教師會運用不同的游戲形式與幼兒一起來數數班級中的人數。 ??

        3.就餐準備環節 ??

        就餐準備環節是幼兒區別部分與整體,感受數量的重要時機。請部分幼兒幫忙擺放當天就餐的餐具。幼兒在手口一致點數座位的基礎上,了解到吃飯的人數,并從盛碗筐中數出相應數量的飯碗和菜碗。并運用一一對應的方式從勺筐中領取相應數量的勺子。在手口一致點數、按數取物的過程中,不斷提升數數的能力和積累數數的經驗。

        (二)在集體活動中引導 ??

        1.主題教學過程中遵循數學的內在邏輯

        在教材的選擇過程中,我們發現有部分教材已經將數學教育單獨羅列在最后。比如《幼兒園體驗式學習與發展課程》這一書中,我們可以看到(表2)更注重數學的邏輯性。同時通過有趣的、多樣的數學活動吸引幼兒的興趣,在課程中更注重幼兒運用已經掌握的數學經驗和方法來解決生活中的問題。教師在教材的選擇上,可以選擇后者。

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        表2

        2.提高教師對于數學教育的規律和目標的理解??

        教師可以通過閱讀《學前兒童數學教育的數學學習與發展核心經驗》等書籍加深對幼兒數學學習的發展規律和認識。同時需要對需要集體教學的數學內容進行甄選,選擇適合集體教學模式的內容。

        3.豐富教師的教學模式

        數學雖然自帶有自己的學科屬性,但其邏輯嚴謹性并不代表著枯燥乏味,幼兒園里可采用多樣化的學習方式來學習數學。比如唱數數歌這類聽覺活動能夠幫助育兒學習數字順序的活動、如聽著節奏踏腳前進也可以感知一一對應的原則。教師在教學過程中也可以幫助幼兒借助手、腳、耳朵、眼睛來學習數學。

        (3)在自主學習中強化

        數學并不是可以通過成人口頭闡述,兒童背誦記憶來獲得的。有意義的數學學習,是對抽象的數學體系的理解的主動建構,兒童主動的探索發現和操作的過程是兒童的主要學習方式。在區域中投放各類關于數概念的操作材料,供幼兒在區域活動時間進行自主學習。(如表3)

        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        精品論文 | 小班幼兒數概念教育融入“一日生活”研究

        表3

        將數概念學習融入一日生活之中,是學習數學的重要方式,它具有操作性強、感受真實,更能夠讓幼兒感受到數學的有用和有趣,讓孩子真正得活在真真切切的數學生活之中。

        將數概念融入一日生活中,在一定程度上能夠彌補現存的數學教育比較缺乏、形式單一、實踐性不強的缺陷,同時教師從生活中選材,隨機引導,盡量與幼兒的生活經驗相結合,結合游戲的方式呈現,讓幼兒在游戲中、情境中學習和運用數字。? ??


        【參考文獻】

        吳去貧.如何有效開展幼兒園正式數學活動.學前教育,2016,(3):59

        劉艷芳,張苗.如何把數學活動融入到幼兒的一日活動之中.課程教育研究,2015,5:126

        車艷.小班幼兒家庭中數學教育的研究.碩士論文:蘇州大學,2009

        楊小涵.小班幼兒數學教育生活化的實踐研究.碩士論文:沈陽師范大學,2016

        高蕊.幼兒園大班生活化數學教育的研究.碩士論文:鞍山師范學院,2016

        霍力巖.我比你大,我5歲.北京:教育科學出版社,2012

        黃瑾,田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗.南京:南京師范大學出版社,2015

        梅艷.美國幼兒園中“數概念”的課程設計特點及其啟示.碩士論文:華中師范大學,2014

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