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        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

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        兒童為什么喜歡不斷地玩打針游戲?

        抱著玩具娃娃一遍遍呼喚媽媽,對孩子的內心有怎樣的意義?

        把積木推倒又重來,推倒又重來,這樣的重復想表達什么?

        游戲,不僅僅是玩,不僅僅是一種學習方式,更是孩子的“語言”,是治愈孩子內心的“良藥”。

        通過用游戲的方式來述說,孩子們表達內心困擾,進行自我調節。這就是游戲的“治愈”作用。它不僅適用于特殊兒童、邊緣兒童、問題兒童,它其實適用于每一個兒童。

        如果老師們能夠更加重視游戲的治愈功能,可能當孩子一個人在區角安靜地玩游戲時,我們不會貿然去打擾;我們會更清楚孩子為什么那么喜歡在角色區玩醫院打針的游戲;而當看到孩子頻繁地去做某個游戲時,我們也會更有意識地去關注,孩子的這個行為背后的意義。

        我們來聽教育學博士、南京師范大學教授邱學青老師聊聊“游戲治療”那些事兒!

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

        邱學青/教育學博士、南京師范大學教授

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        把內心的問題和焦慮“玩”出來

        游戲治療在我們國家不算是一個新的話題,醫學界一直比較關注這個問題,但是在教育界,大家談論得是比較少的。幼兒園通常提“游戲”多,提“游戲治療”少。

        游戲和游戲治療是兩個不同的概念,它們既有相似之處,又有各自獨特的地方。幼兒園里,孩子們自主選擇、自由游戲,在娃娃家、建構區、表演區等,根據自己的經驗和能力來駕馭游戲,因為在游戲中獲得成功的體驗而感到身心愉悅。

        而游戲治療,更多是對兒童實施心理治療的方法。由于兒童的語言表達能力尚未發展成熟,限制了他們對自己的內心問題和需要的表達。游戲治療是以游戲活動為媒介,為兒童創設一個充分自由的環境,借助游戲讓兒童在自由的玩耍中把內心的問題和焦慮“玩”出來,讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感,暴露內心存在的問題,使問題得以緩解或消失,使其獲得發展。

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

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        游戲治療中孩子的一點點變化

        都讓人欣喜若狂

        我第一次接觸游戲治療這種說法,是在1994年。因為自己是做游戲研究的,同時也關注特殊兒童,游戲治療等于將我兩個感興趣的研究點都結合了起來。之后我開始去一點點地了解,斷斷續續知道了一些皮毛。

        1999年,我到香港參加OMEP會議,期間花了一整天的時間在香港大學圖書館查找關于游戲治療的資料,帶回來慢慢消化。在南京師范大學特殊教育在職人員大專班的課堂上,我介紹了一部分游戲治療的內容,有個學生在課后問我:“老師,你說的這些案例都是別人的吧?”當時,我恨不得找個洞鉆進去。

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

        那一年的下半年,我申報了一個游戲治療的學校課題,和團隊成員一起開始嘗試著一個一個案例去做。過程中,真的是太艱難了。首先,關注這方面的人不是特別多,其次在實際操作過程中,它又需要很多理論和技術的支持。表面上我們只是在和孩子對話,和孩子玩游戲,其背后是有游戲治療的理念在做支撐的。游戲治療通常是一對一的,除了和年幼的孩子互動,還需要花費巨大的時間和精力與家長、老師溝通互動,建立關系。每次治療后,資料的整理、分析等也是很繁雜的大工程。有的時候,還會遇到家長的不配合、不堅持,最終導致成效甚微,令人沮喪。總之,這是一件非常耗費心力的事情。

        但從第一個孩子開始,我們一直做,系統做,做了十余年。

        我們知道,之所以能夠將研究進行下去,是孩子們給了我們巨大的動力。當看到他們游離于集體活動的邊緣地帶時,我們更多的感受是一種無可奈何;而當我們在游戲治療中看見他們一次次地發生著改變,哪怕是一點點的變化,都會令我們欣喜若狂;再看到他們能在集體中與同伴一起活動時,我們會感到由衷的欣慰,能幫助一個孩子從困境中走出來,我們的努力沒有白費。

        我印象最深刻的是一個叫文章(化名)的孩子,他上小學一年級,上課坐不住,老是往外面跑。不能控制自己,有時還會在課堂上發出大聲的尖叫,時常出現聽到音樂就緊張地捂耳朵的行為。大家可以在我2007年出版的《學前兒童游戲治療》一書中,看到更詳細的他的故事。

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

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        疫情之下,讓游戲帶給孩子們力量

        2020年,突如其來的新型冠狀病毒擾亂了我們每個人的正常節奏,居家隔離的日子給我們的生活和工作帶來了一定影響,也給不能外出的學前兒童造成一些情緒方面的困擾和心理創傷。

        長期待在家里,缺乏親朋好友聚會的熱鬧,不管是成人還是孩子都難免出現焦慮、恐慌、不安等負面情緒。學前兒童則容易表現出吸吮手指、緊握拳頭、掐手指,身體不自覺地保持一種警覺的僵硬狀態,嚴重的甚至會表現出神情恐懼、害怕、做噩夢或半夜驚醒,心不在焉或發呆、走神、孤獨、無助,膽小、不敢獨處,缺乏安全感,甚至變得易發脾氣、有攻擊性行為等等。

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

        在此次中國學前教育研究會游戲與玩具專委會編寫的《疫情時期學前兒童家庭游戲指南》中,我選編了“幼兒心理適應性游戲”這一部分的內容,就是針對學前兒童在疫情中的種種表征,希望通過專業性的游戲,讓學前兒童放松肌肉,緩解由于新型冠狀病毒帶來的緊張、恐懼和壓抑等情緒,讓學前兒童快樂而有意義地度過那段特殊的時光。

        比如,對于學前兒童在疫情中心理到底受到了什么程度的傷害,成人并不是十分清楚。通過“畫畫我知道的冠狀病毒”這個活動,可以方便成人對學前兒童的行為加以鑒別和判斷。而“擠果汁”的活動,可以讓學前兒童體驗握緊、放松拳頭的過程,幫助學前兒童減輕因恐慌帶來的手部肌肉緊張。通過“踩泥坑”,讓學前兒童體驗腿腳用力踩地的感覺,幫助他們放松腿部和腳部肌肉,找回對自身力量的信心。

        一般聽說“治療”,很多人容易首先聯想到疾病,包括心理疾病,由此認為游戲治療是針對邊緣兒童、特殊兒童等。但其實,通過疫情期間很多孩子的表現我們可以看到,游戲治療并不只是針對邊緣兒童,每個孩子都可能需要。

        對于孩子來說,他們的心理成長是不穩定的,很容易因為一些事情帶來成就或者焦慮。也可能因為一些外在的變故而恐慌,而壓抑。每個孩子都可能有內心困擾甚至心理創傷,就和我們成人一樣。

        “游戲”和“游戲治療”?:后疫情時代,看見游戲的力量!

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        不愉快的體驗往往也是兒童游戲的主題?

        游戲的價值太多太多,現在在學前教育界,我們更多的是認識和強調游戲的認知發展功能、社會性功能等。

        誠然,這是游戲帶給孩子的學習和發展。但如果老師們能夠更加重視游戲的治愈功能,可能當孩子一個人在區角安靜地玩游戲時,我們不會貿然去打擾;可能我們會更有意識地去關注,孩子游戲行為背后的意義。

        游戲是玩耍,是學習,是工作。通過游戲,孩子可以獲得積極的情緒,但游戲并不總是和愉快的經驗聯系在一起的,不愉快的體驗往往也是兒童游戲的主題。在游戲中,兒童會重復那些引起痛苦體驗的創傷性事件的各個環節,從痛苦體驗的被動承受者轉化為主動執行者,從而將不愉快的經驗轉化為愉快的經驗。

        這就是為什么兒童不斷重復玩打針的游戲,他們是在克服打針的緊張。而兒童之所以抱著玩具娃娃一遍遍呼喚媽媽,其實是為了克服母子分離的焦慮。

        不管是孩子還是成人,心理健康都是第一位的。我們當然不希望培養出認知很好、社會性發展很好,但一遇到挫折就跳樓或自閉的孩子。游戲是心理健康的潤滑劑,為人的一生保駕護航。

        讓我們帶著對游戲治愈價值的認同和重視,讓孩子們不斷地玩游戲!


        本文來自微信號:亞洲幼教年會

        我們尊重原作者版權,如有侵權,請聯系我們及時處理。

         

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